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浅谈农村中学生物素质教育

作者: 来源: 发布时间:2013年04月26日 点击数:

 

 

我校是一所农村中学,生物教学如何结合本地实际,普遍提高学生的生物学整体水平,是摆在我们面前值得思考和探讨的问题,我在教学中做了如下尝试:

一、联系生产实际,培养兴农意识

面向大多数学生要回乡就业的现实,以培养具有生物学素质的未来劳动者为目标,在教学中,根据教材内容,尽可能去联系生产实际,注重实用性,渗透职业性。

1、结合教材,进行事例对比。教学大纲指出:“要重视密切联系当地生物种类的实际进行教学。教师在教学过程中,应该密切结合本地的实际情况选择讲述。”本着这一原则,我在教学中,既要学生获得扎实的书本知识,又刻意培养他们理论联系实际,学以致用的能力,激起他们立志家乡上好学的热情。如讲淡水鱼类时,介绍本地鱼种场一位养鱼专业户,在约0.7公顷水塘里采用混合放养法经科学管理,年创收入几万元。可是全县还有40多公顷水塘至今无人问津,就是由于人们缺乏这种技术而只能望洋兴叹。又如,讲合理施肥时,除介绍某些种田能手采用合理施肥等科学管理,年年丰产高效益的典型事例外,还从反面例子入手去达到教学目的。

2、延伸教材,开阔学生视野。我在某些教学环节中,有尺度地延伸教材内容,介绍一些适于当地农村生产的一般常识。号召学生在课余时间运用所学知识多参加农业生产实践,还要求学生多阅读一些有关读物,通过这些途径,不仅增强学生毕业后在农村经济建设中的适应能力,还让学生充分认识到:生物科技是农民致富的“金钥匙”,学好生物学是大有作为的。

二、就地取材,开展实验教学

作为农村中学,实验过程中常会碰到实验用具、材料不足的困难,这就要求教师要因地制宜地动脑,创新实验教学,挖掘潜力,开辟途径。

1、因陋就简,自备实物。为避免课堂教学空谈理论脱离实际,根据教学内容,提前发动学生布置任务,做好有关实物准备。如讲鱼类时,让学生用罐头瓶装来捕捉的小鱼,授课时,师生面对实物观察、分析、识别,掌握相关知识后,再理解巩固书本知识。这样毫无疑问,能激发学生开动思维,通过分析总结获取知识,以充分乐趣活跃的氛围中圆满地完成教学任务。

2、走出校门,开展丰富多彩的课外活动。身处农村,动植物资源极为丰富,我们充分利用这一得天独厚的优势,让学生走出校门,开展对某些动植物的识别、采集及标本制作等活动。如在动物学教学中,把学生带到养殖专业户家里,参观他们的鸡场、鱼场、猪场,并请他们讲述鸡粪养猪,猪粪喂鱼的立体化生态农业养殖模式。讲“嫁接”这一部分知识时,请桔农进行芽接示范操作,要求学生按步骤和方法,每人亲自动手芽接一株,在芽接20天左右,检查是否成活。

三、开展调查活动

课外调查活动是理论联系实际学以致用的重要手段,又是对课堂教学的补充延伸,所以我们开展了不同形式的调查活动,取得了可喜的成绩,现举例如下:

1、对农业害虫的调查。调查活动中我们弄清了当地主要农作物的有害昆虫。如水稻的害虫是粘虫、螟、蛾,棉花的主要害虫是棉铃虫,因此我们对其生活习性和防治措施进行了重点调查,通过学生的分头行动,集体汇总,终于摸清了它在本地基本活动规律,并总结出了综合防治措施,经宣传试行受到棉农的高度评价。

2、对当地生态资源的调查。我们通过调查本市大围山这一特殊农业区域的生态环境,以及调查浏阳市农业局优农中心在大围山海拔300-800m高度的地方大面积种植反时令蔬菜的情况,学生写出〈从反时令蔬菜种植论山区的经济开发〉〈改变粪缸陋习,开发沼气资源〉等等小论文,借此向学生进行开发农村经济的紧迫性和责任感的教育。

四、结合劳技教育,加强动手能力

生物课讲授的是有关生命活动的一般规律的知识,在教学中注意密切联系大自然、生产和生活实际,让学生在掌握生物学知识的基础上,能自觉运用所学知识去理解农副业生产技术和措施,为进一步学习农副业生产的基本技术打下基础。同时,劳技课中,在讲授农副业生产技术时,也注意联系生物基础知识,这样两课紧密结合,相互促进,有利于加强学生的动手能力。

五、改革考试方式,综合评价成绩

素质教育应有素质教育的测验标准。所以我对学生的学习成绩考评,提倡不以卷面考分为唯一的评价标准。既要测验对书本知识的掌握情况,又要考查他们是否积极参与实践,具有分析问题解决问题的能力,做出综合评价。

现以植物学考试为例,卷面考分只占60%。这是对书书基础理论知识掌握情况的测验,其余则是平日成绩。其内容包括以下四项:其一是对植物标本的采集与制作的评定;其二是对其经济作物调查后写出的小报告的评价;其三是对植物嫁接成果的评价;其四是对自己所选的农田或花坛管理优劣的评定,每次评定占总评的10%。

实施综合评价,便能按照学生的能力,发展态势和实际技能,客观地评定学生生物学的全面素质,鼓励学生充分发挥个性和多方面的潜能,使教学过程由知识灌输导向智力开发和技能的培养,由应试教育导向素质教育。

 


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